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“创新驱动发展”战略下设计学专业

学位硕士核心素养维度分析

丁月华，重庆师范大学美术学院，401331；彭泰祺，重庆对外经贸学院,401520

摘要：当前国家对高端设计专业创新创业人才的需求以及2022年学科目录的调整，不得不思考“创新驱动发展”战略下设计类专业学位硕士培养基于怎样的核心素养展开这一问题。本文首先论证了受传统实务技能型人才培养观影响的MFA 研究生培养应向该领域专家型人才培养转变。在人才培养目标明晰的的基础上，采用文献法、爬虫技术、调查法，对设计学专业学位研究生核心素养进行了理论构想、探索性因素分析和验证性因素分析，调研对象有432 人，其中美术与设计类教师 131 人、专硕 100 人、学硕 57 人、大学生 131 人、职业设计师 65 人、艺术家 10 人，从事和设计相关工作的其他人员 18 人。　　

结论：①“创新驱动”战略下设计类专业学位硕士人才核心素养包括4 个 维度分别是专业素养、综合素养、审美素养和政治素养。4 个因子方差贡献率为 70.93%。专业素养维度包括云知识与管理、发现问题、产品全产业链思维、宏观设计思维、传统装饰解构、细微设计能力、专业基本功、色彩/构图能力、了解市场、文化精神传达、寻求新解、技理结合、讲根据意识、全球意识、全产业链意识；综合素养维度包括包括了自我不断学习和提升的能力、了解知识产权法、敬职敬业、对社会变化趋势敏感性、具备社会需求分析的能力、有社会责任感、跨领域综合、沟通协作的能力；审美素养维度包含美在意蕴、美在意境、美在形式；政治素养包含政治立场、战略等思考。　　

②数字经济时代的设计思维首先应是基于云平台的沟通协作、社会设计的思维。对于设计学专业学位研究生培养而言，面向未来的社会需求，培养学生具有大局意识、数字经济时代的设计思维、超强的设计表现能力、有全球胜任力意识等至关重要。　　

关键词：“创新驱动发展”战略；设计学专业学位硕士；核心素养维度　　

一、设计学专业学位硕士培养应向该领域专家型人才培养转变　　

2015 年3 月 23 日，《新闻联播》播发《中共中央、国务院关于深化体制机 制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》文件，这是实现十八大提出的 2020 年我国进入创新型国家行列实现的战略纲要，《意见》强调“强化尊重知 识、尊重创新”，专门提到了构建创新型人才培养模式问题，“开展启发式、探究式、研究式教学方法改革试点，弘扬科学精神，营造鼓励创新、宽容失败的创新文化。”中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划明确指出把发展基点放在创新上，第十四个五年规划和2035年远景目标纲要指出目前创新能力还不适应国家高质量发展要求，2022年的国务院学科办艺术学学科调整，艺术实践的六大“专业学位类别”的一级学科，设计学为其中之一，设计学还有交叉学科型。二十大创新驱动发展的战略细化为中国式现代化建设，为满足当前国家对高端专业创新创业人才的需求，高校设计类 (MFA) 研究生人才培养观变革很有必要。　　

当前国家对高端设计专业创新创业人才的需求，“创新驱动发展”战略下设计类专业学位研究生培养基于怎样的核心素养展开？　　

笔者对432 位和设计有关的人员进行了调研，在“传统实务技能型人才培养观影响的设计学专业学位硕士培养应向该领域专家型人才培养转变”是否赞同题项上，有点赞同和非常赞同的比例为调研人数的 79.17%，从调研可知，设计学专业学位研究生培养应向该领域专家型人才培养转变也是多数人的共识。　　

图1“传统实务技能型人才培养观影响的艺术硕士培养应向该领域专家型人才培养转变”题各选项人数比　　

二、设计类专业学位硕士核心素养研究　　

采用文献法、爬虫技术等对设计学专业学位硕士核心素养进行了理论构想。　　

首先采用文献法。放眼全球，搜集到了美国全国艺术与设计院校等联合会（NASAD）手册（ 2017-2018，2018-2019，2022-2023)、 MFA学位和院校政策研究机构、高等教育机构、艺术类学科教育机构等颁发的MFA学位和院校政策；美国纽约视觉艺术学院 (SVC) 对艺术类专业硕士 MFA“实践”“学术”“企业合作”三位一体能力培养方面的相关文献；搜集到了GID 环球创新设计课程、英国皇家艺术学院的相关文献、对麻省理工学院，美国罗德岛设计学院、普瑞特设计学院、纽约视觉艺术学院，伦敦金斯顿大学、罗斯金大学，德国魏玛包豪斯大学艺术与设计学院部分设计学MFA、“公共艺术和新艺术挑战’MFA 培养中的入学标准、课程设置和培养目标进行了考察。这些国家的艺术专业硕士（包含设计学）在招生方式上，注重考察学生的专业实践能力，以申请代替考试，以实践能力的高低作为入学主要标准；在课程培养上，在重视实践课程和理论研习的基础上，同时给与学生更大的自由选择空间，实现个性化培养；在培养目标上，以满足市场需求为目标，通过一系列过程，培养出实践能力强、具有个性化艺术语言和紧扣市场需求的职业艺术家，为我国“创新驱动”战略下艺术硕士专业学位 (MFA)研究生培养有借鉴作用。　　

关于核心素养，20世纪90年代，经合组织在 1997-2005 年间组织实施了大规模的跨国研究。中国台湾学者陈伯璋(2007) 、洪玉宏 (2008) 、蔡清田 2010， 2011) 等有相关研究，指出具体包括沟通互动、社会参与、自主行动三个维度九种成分。　　

其次，了解业界有突出成就和影响力的人群对设计领域专业人士应具备的核心素养的基本看法，采用内容分析法，梳理高频词，看设计大家对设计者应具备的核心素养有那些。取样来自《设计》杂志献礼中华人民共和国成立70 周年举办的“中国设计大家谈”，笔者搜集到该专栏的设计大家专访30篇，笔者和美术学院的两位研究生先就30 篇访谈进行高频词统计，经过两轮筛选和统计确定的 MFA 学位研究生应具备的核心素养理论维度见表1。                      　　

表1  30 篇设计类专家访谈高频词列表　　

 再次，采用爬虫技术对中国艺术硕士网(后称“艺研网”) 上 574 份不同类型高校的设计学专业学位人才培养方案进行数据清理，最终选择了设计145 份文本，处理好以后，从招生、培养、课程设置、考核形式 、毕业要求等方面进行词频分析。　　

            图2 样本中985、211 以及普通本科院校占比　　

图3 设计学专业学位硕士人才培养词云图　　

图4 有关设计学专业学位硕士人才培养词频聚类树图　　

对有关设计学专业学位硕士人才培养的高频词频次统计如下：　　

政治素养方面：包括的词有“社会主义”79 次、“马克思主义”61 次。 　　

职业道德方面：包括的词有“职业道德”121 次。　　

综合素质方面：包括“综合”41 次、“全面”89 次 、“外语”72 次、“文 化”219 次、“研究”527 次、“理解力”49 次。　　

社会适应方面，也就是与社会互动的意思。 包括“集体”53 次、“社会” 110 次、“合作”37 次、“交流”66 次、“现代化”67 次、“促进”55 次、“产 业”38 次、“对外”58 次、“适应”54 次、“创业”58 次、“活动”65 次 、 “环境”164 次　　

专业素养方面：专业基本功(包含了“掌握”141 次、“技能”166 次、“视觉”157 次 、“数字”87 次、“媒体”93 次 、“产品设计”59 次、“信息” 50 次、“基础”73 次、 “艺术创作”70 次、“应用型”151 次、“创作”140 次、“技术”66 次、“训练”50 次 ) ；专业实践 (包含“艺术”758 次、“设 计”841 次、“艺术设计”773 次、“产品”55 次、“高层次”191 次、“高水 平”173 次、“表现力”58 次、“创新”122 次、“特点”59 次、“特色”49 次、 “专门人才”166 次、  “事业”85 次 、“自主”64 次、“具体”49 次、  “创 造”52 次。　　

接下来进行了探索性因素分析和验证性因素分析。根据表1 的维度所提到的每个点，结合设计访谈一些人的原话编制了问卷，共有34 道题。　　

调研对象共432人，美术与设计类教师131 人、专硕 100 人、学硕 57 人、大学生 131 人、职业设计师 65 人、艺术家 10 人，从事和设计相关工作的其他人员 18 人。　　

用SPSS25.0 进行主成分因子分析，对问卷的各个题项进行因子分析，特征值抽取为0.9 ，结果如下：KMO 只为0.972>0.6 ，并且巴特利特球度检验的近似卡方分布为12034.699 ， 自由度为 528 ，显著性概率为0.000<0.001 ，故可认为， 本案例选取的研究数据可以进行因子分析。　　

表2为初始变量共同度表，提取词的数值表示原始变量的共同度值，共同度值在0- 1 之间，除文化意识形态传统传达项，保留均在0.5 以上，说明提取的公因子能够反映原始数据的绝大部分信息，各个变量的丢失信息较少，因此本次提取的总体效果较理想。　　

图5 设计学专业学位硕士核心素养维度碎石图　　

分析了共同度状况后，采用“最大方差正交旋转法”进行分析，得出提取的因子数为4 个、图5为因子提取的碎石图，从碎石图可以看出，在提取了第4 个因子后，特征值的变化变得非常缓慢。确定了提取4 个因子后，对每一个因子的方差贡献率进行分析，即权重。确定了提取4 个因子后，对每一个因子的方差贡献率进行分析，即权重。4 个因子方差贡献率为70.93%。　　

表3  旋转后的因子载荷表 a　　

成分　　

提取方法：主成分分析法。　　

旋转方法：凯撒正态化最大方差法。　　

a.  旋转在7  次迭代后已收敛。　　

表3为旋转后的因子载荷表。通过比对分析，发现设计类专业学位硕士核心素养的4 个维度分别是专业素养、综合素养、审美素养和政治素养。　　

采用 Amose22.0 软件对设计类专业硕士的四维度进行验证性因子分析，删掉题项因素负荷量小于0.5 的以及信度系数小于0.5 的题项，其余每个题项的因 素负荷量均大于0.5 ，小于0.95；每个维度的组合信度均大于0.6 ，分别为0.95， 0.96 ，0.91 ，0.77 。组合信度为各个维度内在质量的判别标准，量表的组合信度 的大于0.6 ，由此可知量表的内在质量是非常好的。平均方差抽取量AVE 均大于 0.5 ，具体见表3，综合以上分析，关于设计类艺术硕士核心素养的问卷调查具有 非常好的信度和效度。同时也说明了将艺术硕士专业学位研究生核心素养划分成 以上 4 个维度是非常合适的。　　

图6 有关设计类专业学位硕士核心素养一阶验证因素分析结果图　　

 表4  有关设计类专业学位硕士核心素养问卷调查的聚合效度分析　　

<!--[if !supportLists]-->三、<!--[endif]-->结果与分析　　

设计专业学位研究生专业素养维度：包括云知识与管理、发现问题、产品全产业链思维、宏观设计思维、传统装饰解构、细微设计能力、专业基本功、色彩/构图能力、了解市场、文化精神传达、寻求新解、技理结合、讲根据意识、全球意识、全产业链意识。“创新驱动发展”战略下，云知识与管理是设计类专业研究生首要掌握的，设计不只是造物，而是要对全产业链有深入地了解的前提下、在云平台的整体架构中去思考问题。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》指出,迎接数字时代，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革。今天的时代是数字经济时代，数字设计赋能社会经济发展是必然的。设计专业学位硕士的专业素养首先就是云知识与管理也就很好理解了。云知识与管理的能力包含云资料检索、云知识分类、云协同知识创新、传播等方面。基于系统、平台的信息获得能力决定了设计师能提供的服务信息设计能力。　　

数字经济时代的设计需要巧创新理论（向勇）指导，在社会创新、市场创新、审美创新、再连接创新、科技创新等维度方面，设计捕捉问题、解决问题。这个问题，来自于对社会、周边、生活、自身缺陷的发现和不断改进的追求。发现问题精准并求解，才能真正为社会、市场需求服务、追求美好产品和美好生活的创意设计、为社群网络的连接服务、运用新技术，为创新设计需求服务。　　

国家层面的需求是分行业做好供应链战略设计和精准施策，形成具有更强创新力、更高附加值、更安全可靠的产业链供应链。所以，设计人才需要宏观设计思维，未来的行业设计师需要具备全产业链的设计竞争力。　　

   至于传统装饰解构能力、细微设计能力、专业基本功、色彩和构图能力、文化精神传达、寻求新解、技理结合、讲根据意识这些专业素养一级维度下的细分维度，是设计技能培育过程中重点训练的内容。　　

互联网是生产关系，大计算是生产力，大数据是生产资料，引领未来的不是智能，是智能背后人类的智慧。未来的服务设计，有全球胜任力意识是重要的专业素养。这个时代早已经置身于全球化的浪潮中，知识信息传播、共享已经成为普遍现象。“推动构建人类命运共同体，开拓新时代教育国际交流与合作，是世界教育的共同价值追求”（杜玉波）。　　

设计专业学位研究生综合素养维度：包括了自我不断学习和提升的能力、了解知识产权法、敬职敬业、对社会变化趋势敏感性、具备社会需求分析的能力、有社会责任感、跨领域综合、沟通协作的能力。　

自我提升主要是逻辑思维能力、沟通协调能力、表达能力，熟练掌握一定的设计技术，熟悉相关的工作岗位等方面的提升。　　

了解知识产权法，第一是可以保护自身创意作品的权益免受盗版、侵权等侵害。了解知识产权法意味着你知道如何注册、保护和维护你的版权、商标或专利，以确保你的作品受到法律保护，二是可以维护行业声誉和创意行业的健康发展。　　

人才是区域经济发展的重要人力资源，而高校是培养人才的“基地”。高校应该尽量满足区域对人才培养的多样需求。高校各艺术学院可以与地方政府以及各大企业等建立合作关系，在与社会的互动中才能培养学生建立良好关系的能力、合作的能力、控制与解决冲突的能力，才能培养学生对社会变化发展的敏感性、对前沿动态的敏感性、社会责任感、沟通协作能力等。　　

跨领域综合能力是指从科学技术与艺术人文的综合视角，在艺术与信息科学的交叉领域，发展学生的原创能力、整合能力和策划能力。学院可以邀请跨界、跨领域人士定期围绕现实的设计问题进行讨论等，让学生打开思维，在长期的头脑风暴的熏陶下，思维越来越敏捷，具备跨至少两个领域的综合能力。　　

设计专业学位研究生审美素养维度：包括美在意蕴、美在意境、美在形式三个维度，都是指向设计审美品味提升的。审美经济时代，设计是人们通过审美劳动满足人的需求的重要手段，审美价值可以通过设计的艺术价值、展示价值、体验价值、膜拜价值等转化为经济价值（向勇）。开设中国美学、中国文化史、中国艺术精神、中国艺术欣赏、大学美育等课程，帮助学生梳理中国文化的价值观、审美观，拓展设计学专业学位研究生审美视野是极其重要的，也是提升研究生设计之美美在意蕴、美在美在意境、美在形式的审美能力的重要途径。　　

设计专业学位研究生政治素养维度：包括政治立场、战略等思考。时代是进步发展的，国家政治和社会的稳定才是大局。设计学专业学位研究生对国家政治和战略的学习要基于大局意识，善于从全局高度、用长远眼光观察形势，分析问题，能够把握设计界的整体形势和走向，做到正确处理局部与全局、个人与整体、当前与长远的利益关系等。　　

综上，设计学专业学位硕士人才应能够掌握并自觉运用马克思主义理论指导自己的设计实践，将眼光放长远，能够以国家和社会发展为己任，做一个有全球意识、国家意识、有立场、有态度的人，做一个具备专业素养和综合素养的人，只有这样，高校设计学专业学位人才培养才落到实处，培养出来的人才是能够承担国家和社会发展责任的复合型人才。　　

主要参考文献　　

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[12]中共中央门户网站发布《中共中央、国务院关于深化体制机制改革加快实施创新 驱动发展战略的若干意见》[EB/OL].[2016-06-06].<http://www.gov.cn/xinwen/2015-03 /23/content_2837629.htm>                                                 [13]中华人民共和国教育部颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) 》 [EB/OL].[2016-06-06].<http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/m oe/moe_838/201008/93704.html>　　

[14] 教育部学位管理与研究生教育司.关于转发《艺术硕士专业学位 (MFA) 研究生指 导性培养方案的通知》：学位办[2006]6 号[EB/OL].[2016-06-06].