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第01期2019年《流行色》总第390期

作者：国奖来源：本站原创发布时间：2019年03月19日点击数：

羌族舞蹈的 “MOOCs ” 教学实施策略

王菊

(乐山师范学院音乐学院，四川乐山 614000)

摘要：羌族舞蹈作为一个具有高度民族特色的舞蹈课程，受其生活环境、风俗和地域的影响，其舞蹈艺术和舞蹈文化的发展难以在现今社会得到大的发展和传播。而借助MOOC平台尝试将羌族舞蹈课程设置与之相结合，能够为羌族舞蹈的教学和发展提供更广阔的发展契机,本文将尝试对此做出教学策略设计的分析，以期对羌族舞蹈的教学和传播途径做出预设。

关键词：MOOC；羌族舞蹈教学；实施策略

作为网络教育平台，MOOC的课程特征表现为：第一，规模大、课程资源获取自由。由于慕课采用网络教学，因此学习者不受地区和所在学校的影响限制，使得参加慕课学习的人数远远超于常规课堂教学的人数。第二，个性更强。学习者不仅可以根据自己的需要，把来自不同学校、不同专业的课程糅合在一起，而且还可以根据自己的时间自由掌控所学课程的时间与进度。第三，数据挖掘更深入。慕课课程的开设，离不开网络平台的支持。教育云技术为其提供了支持，通过云平台对数据的搜集和分析，可以海量分析学习者在学习过程中遇到的问题，及时调整教学进度和教学设计，为慕课课程的进一步开设提供参考。

作为以动作语言为第一要素的舞蹈课程，教学实施策略可在参考传统羌族舞蹈教学的前提下，将MOOCs课程设置为不同的层次。由普及性的基本课程入手，再由浅入深地进行动作层面的教学，同时辅助羌文化的文化渗透。这样既便于学习者在掌握舞蹈动作的同时，掌握羌族特有的民族文化，保证舞蹈学习的纯粹性。同时，分层次的舞蹈教学，又能满足不同层次学习者的需求。

一、任课教师教学思路的转变和学科师资合作

慕课形式下，教师的作用从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者。舞蹈教学思路上的转变需要在传统羌族舞教学的基础上，改变传统教学中以舞蹈动作层面教学为主、文化渗透为辅的方式，将舞蹈文化的渗透和传播作为主要内容，该教学方式既符合MOOCs课程传播的特点，又能体现羌族舞蹈的精髓，同时也为教师本人提供了提升专业技能与教学技能的平台。

慕课教学形式需要教师具有较强的教学设计能力和慕课的技术开发能力。因此，羌族舞蹈教学运用慕课形式，既需要专业舞蹈教师在专业技能和教学技能上的提升，更需要舞蹈教师提高其对网路课程的研究和开发能力。当然，对于专业舞蹈教师来说这是一个很大的挑战，也难以在短时间内完成，为保证羌族舞蹈教学的正常进行，这方面可以联合计算机科学专业的教师或者其他院校有成功网络教学经验的教师，组成“教师联盟”，发挥各自的特长和优势来共同完成。这样，既能保证学科的专业性和网络教学的专业性，也整合了教师资源，实现资源利用的最大化。

二、以“问题” 为主线设计慕课视频

鉴于舞蹈课程教学的特性，舞蹈课程进入MOOCs平台需要结合羌族舞蹈课程的特点将其与网络平台的特征相连接，做出符合MOOCs设计理念的相关论证，凸显学科课程特色。在羌族舞蹈的MOOCs课程中，除了本身网络课程的特点外，更需要找到有关羌族舞蹈文化与舞蹈动作之间的连结点，即：在MOOCs平台上将羌族的文化历史与其舞蹈发展的关系作为最初的介绍，同时考虑少数民族舞蹈的特点，充分利用田野调查和采风的资料，并将其根据羌族舞蹈课程的需求，进行提炼加工后，运用到课堂中。这样的方式可以让学习者从根源认识羌族舞蹈，保证其文化性的传播。其次，理论与实践相结合，结合舞蹈教学法从舞蹈课程分析入手，运用艺术传播的有效教学手段，设置符合MOOCs平台的、有羌族舞蹈文化特色的网络课程，供广大的舞蹈爱好者选择和学习。

慕课课程以微视频为呈现方式。在视频的制作过程中，除了考虑上述舞蹈内容本身外，还要注意视频的时间。慕课的视频一般控制在20分钟内，在这样的时间限制下，应考虑将知识点进行切割、分析、整理、整合，从中抽出适合学生学习的内容，能够满足学生自主学习的要求。这种设计的要求是要根据以往的教学经验，提炼出学生容易出现的问题，从学习者的角度去设计视频教学内容，而非根据教师的所长来设计和制作。设计的重点是在依据教材内容和学生实际的情况下，通过梳理，达到对问题的精细化设计，根据问题的类型、层次和角度等来制作微视频。学生通过视频，不但能从教师的讲解、示范中学会舞蹈动作，更能够从视频中，找到学习中可能会出现的问题，并能够从视频中找到问题出现的原因和解决办法。通过视频，学生能够做到既能够自主地完成动作的学习，又能够通过对视频中的启示，通过对舞蹈动作的学习和文化层面的分析，找到问题的所在，并解决，达到探究学习的目的。以问题为主线的视频设计，也能让学习者通过彼此的协作，掌握学习内容，达到合作学习的目的。

这种以问题式的视频制作形式，既有传统舞蹈教学课堂的经验，又能够将其与网络课程优势相结合，充分调动学生的学习积极性，也能够满足学习者的学习需求。

三、线上与线下相结合的学习方式

舞蹈的学习是建筑在动作基础之上的，单一的线上学习，会因为学员自身对动作判定和审美力的差异，而出现舞蹈学习的不足。为规避这一缺憾，可以实行线上与线下相结合的学习方式。既：混合式的学习方式。“混合学习理论基本观点是：把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，使两者优势互补，获得最佳的学习效果”。具体做法是，通过对平台上的初学者依据一定的标准进行相应测试，测试合格后，学员提出申请，进入相关院校进行继续学习。这样既可以保证舞蹈学习的有效性，又能够满足MOOCs课程的分级教学。

从舞蹈课程和网络课程来说，史论课程在羌族舞蹈MOOCs的设置中很占优势。对于史论课程来说，舞蹈史学的学习是在一个大的历史分期下的讲述，必然包括少数民族舞蹈的发展规律，而且史论课程在传统授课方式上已积累丰富的经验。MOOCs设置时，可以考虑在总的舞蹈史学讲述的前提下，增加羌族舞蹈的生活、风俗和文化方面的内容，以理论讲述和丰富的视频展示，帮助学生在学习舞蹈动作之前，就掌握其民族性特征，既有助于舞蹈动作层面的掌握，又能对其文化性又一个总体的认识，舞蹈的学习自然也就更加深刻。

舞蹈课程的学习，动作的教学是最基础的。对MOOCs课程来说，视频手段的支撑就是必须的。实践课程的设置上，一是羌族舞蹈的基本练习。这一块教学的目的是解决基本的羌族舞蹈的姿态和动律，用科学的方法引导专业和非专业舞蹈爱好者和舞者正确认识并运用自己的身体。该课程的设计目的是在羌族舞蹈动作层面教学的上，与此前的史论课相结合，同时兼顾羌族舞蹈在现代社会的传播和传承，使该课程承担起单纯的舞蹈学习和民族文化传播的任务，也是雅俗共享的艺术课。

四、评价方式的多元化

为帮助学习者更好的进行网络学习，必要的评价就显得尤为重要。网络课程的评价，要注重他人评价和自我评价相结合，最终形成诊断性、形成性与终结性评价相结合的测评模式。注重微视频学习结束后的在线小测验与课程结束后的结业考试相结合，同时还要建立必要的监测系统，便于及时统计在不同时间段的学习者人数以及学习时间，便于教师综合了解学员对本门课程的学习情况的掌握。

网络课程在学员的广度上要远远大于实际的课堂教学，因此，对于舞蹈课程的教学设计中，就应该多关注学习中的回应和互动。由于MOOCs的授课方式是通过观看视频完成，无法掌握学员的真实情况：即，学员通过视频去模仿舞蹈动作，但是他自己无法判断动作的准确与否。为弥补MOOCs教学中的此项不足，除了在网络平台上，采用一般学科通常采用的小组合作以及使用客观自动化的线上评量系统，课堂测验、考试等方式外，还可以根据线上测试的结果，根据学员的要求，增加现场辅导和考试的环节。这一点是基于舞蹈动作教学层面的特性来设置的，目的是保证学员舞蹈学习的规范性。

MOOCs时代的到来，对于传统学校课堂教育无疑是一个大挑战，有挑战，就要有对策，我们应该取其精华去其糟粕，选择其中有益于学校教育的接受，结合传统教育的优势，努力建设有特色的“慕课教育体系。”

参考文献：

[1] 白娟.MOOCs时代下高校音乐教学的策略与途径分析[J]. 音乐天地, 2016（1）.

[2]李婷.网络课程中教学活动的设计与应用研究[D] .湖南师范大学，2012.

[3]南国农.我国教育信息化发展的新阶段、新使命[J].电化教育研究，2011(11):10.

基金项目：本文为四川省哲学社会科学重点研究基地“羌学研究中心”立项的“羌族舞蹈中的民族文化精神的现代追求”课题研究成果，课题编号为：QXY1518

作者简介：王菊（1976.8-），女，河南泌阳人，硕士，乐山师范学院音乐学院副教授，研究方向：音乐与舞蹈教学。