《Flash动画制作》课程一体化教学模式构建
朱幼华
（吉林大学珠海学院，广东 珠海 519041）
摘要：一体化教学体系就是把理论和实践整理融入教学环节，把培养学生的职业技能、人文素养、创新能力作为一个整体考虑，旨在提高受教育者的适应社会需求的复合型素养。多媒体软件类课程的一体化教学改革紧紧围绕软件行业多媒体方向岗位需求，以提升学生专业技能和就业竞争力为目标，以应用技能教育为主线，集理论传授、现场观摩、实践操作、课内课外为一体，实现 “教、学、做”一体化。
关键词：Flash动画制作；一体化；教学改革
一、一体化教学改革研究的现状
由于高校的转型，实践性高校受到传统教学观念的制约，一些专业课程的教学模式已然不适合本科的教育理念，甚至制约了专业的发展。《FLASH动画制作》是动画专业中用于影视动画制作、网页制作及游戏制作等方面的专业必修课。该课程目前在高校中采用的是传统课程的教学方法，以教学过程中教师系统、细致的课堂讲解，让学生掌握软件的基本操作后，再配以实际的上机熟悉FLASH软件，从而制作出动画短片。该教学模式沿用单一的教与学的课堂形式,无法满足该课程对学做合一，把课堂交给学生，让学生在对课程的产生浓厚的兴趣，积极主动的完成与该课程相关的工作任务，培养学生综合性能力的要求。因此以《FLASH动画制作》改类课程为契机先行，实行“学做”一体化的课程改革。
目前我美术与设计学院动画系下，开设的专业方向有影视动画及游戏美术方向。由photoshop、 Flash影视动画制作、maya动画制作、影视后期制作等课程作为图形图像软件类课程的主要构成。该图形图像软件类课程体系的每一课程非独立单一存在的：每一门图形图像课程都错综复杂的承担了动画的各个时期的制作流程。举个例子，具体的动画制作过程中，前期部分我们会使用Flash软件进行动画的动态分镜头绘制，确定了分镜头剧本后，由maya进行人物建模，再由photoshop进行场景的绘制及上色，最后由影视后期软件进行动画片的合成和输出。整个动画制作流程中，图形图像软件间的使用都非独立存在，而是服务于动画的最终效果在各个图形图像软件直接互相导入及输出。而一部动画片的制作是一体的，因此实际的教学过程中，课程一体化的小概念指课程“教”、“学”、“做”的相融合，放到大方向上看，图形图像软件直接的融会贯通要是课程一体化教学的势在必行。
二、“教、学、做”改革一体化的意义
随着我国新兴战略性产业及高端产业的涌现，国家经济结构的转型，社会对人才的要求越来越高，特别是实践性本科人才的要求：不仅具有扎实的学科理论知识，还需要能够在实际设计操作过程中解决的具体问题，更要具备专业的技术创新能力。
我校作为转型为应用型高校的示范高校，在人才培养的目标上，既要培养具有扎实理论基础，又具备过强的实操能力的应用型人才。把理论和实践相结合并融入到教学环节，旨在培养学生成为具备人文素养、技能、创新能力为一体的复合型人才。参照行业对该岗位的需求为参照，将图形图像课程一体化改革的目标设置为提高学生软件操作能力和工作能力，实现 “教、学、做”一体化。将一体化教学改革模式应用与应用型高校的转型发展方向，体现了高校在培养应用型人才过程中不断改革与创新的教学模式。
三、一体化教学改革的具体实施
《Flash动画制作》该课程在教学过程中不应只满足于培养软件操作技能，软件具体的应用与实际的行业中的操作才是该课程所要达到的目的，同时也符合应用型对教学改革中强调的培养理论实践一体化人才的目标。本论文着重研究《Flash动画制作》课程教学改革的深入研究。 《Flash动画制作》课程的一体化教学体系，意在提高学生的综合实践能力从而成为适应行业发展的复合型人才。从课堂的教授，教师课堂示范，学生的上机操作，课程项目化实践的“教、学、做”一体化。目前我美术与设计学院动画系下，开设的专业方向有影视动画及游戏美术方向。由photoshop、 Flash影视动画制作、maya动画制作、影视后期制作等课程作为图形图像软件类课程的主要构成。
教学工作的核心就是教学内容，而多媒体软件类课程的教学内容以讲解如何操作软件为主，其目的是让学生掌握软件操作知识。教学内容在理实一体化教学中是以企业案例为载体，通过制作案例、完成软件项目来驱动学生学习。这样的教学内容一方面是让学生有兴趣学习操作软件，在制作项目中使学生操作软件的能力得到增强；另一方面，也实现了多媒体软件教学目的，使学生在职场中的竞争力得到提升。为了满足社会对多媒体软件人才的需求，偏重应用型的高校要及时了解经济社会的发展需求，特别是正处在经济快速发展中的地方对人才的需求，培养出更多具有实践能力的高级人才，以改革和升级经济结构，实现调整我国现阶段产业结构的目的，充分发挥高校在培养人才方面的重要作用。
四、应用型高校大力倡导“教学做”的改革进展
我院作为以培养优秀动漫设计与动画制作人才为目标的动画专业，在过往的专业教学过程中，就已经侧重于培养学生的动手实践能力。在此基础上，一体化教学改革方法的提出，在此背景上是顺应了时代的需求。在一体化教学改革的开展过程中，不仅调动了学生的主观能动性，大幅度提高了图形图像软件技能操作的熟练度，用人单位更是反馈所培养的学生毕业便能很好的适应行业的需求，快速的进入到工作的状态中。因此一体化教学改革的深度发展是当今对应用型人才培养的倡导，高校与企业的深度合作，将企业的资源引入高校，培养符合行业需求的技能型人才。学生受益于这个课程体系中，对职场意识与职业竞争力的提前操练，有利于从高校的学生身份顺利过渡到企业职员阶段的过渡。
五、一体化教学改革过程中解决的关键问题
在一体化教学改革逐步深入过程中，我们关键解决以下几个问题：如何将理论与时间的结合，达到一体化的问题。在形成理论与实践相结合的只是体能体系的同时，解决教学中案例化的核心问题。再者，将项目化形式观察一体化教学的始终，也就是通过项目化的实行，促使学生对于学习的主观能动性及解决具体问题的能力。
六、一体化教学在多媒体软件类教学中的总体实施方案
一体化教学对教师的要求除了需要具备扎实的理论知识，还需要将动画图形图像软件的操作与应用融会贯通。而学生在学习图形图像课程前，除要求熟悉计算机基本操作技能，还需要对动画制作流程熟悉，具有一定的动画创作能力。在一体化教学的深入进行后，能根据自身的动画创作，通过实训及解决实际问题的能力，用图形图像软件实现出来。
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依托项目 ：吉林大学教学质量工程《Flash 动画制作》课程一体化教学改革研究
作者简介：朱幼华（1981.07-），女，广东广州人，武汉理工大学艺术与设计学院硕士，吉林大学珠海学院讲师。
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